Técnicas de estudio adecuadas a cada tipo de evaluación educativa

Laia Mestres i Salud. Redacción de Educaweb.com

La evaluación educativa es el conjunto de actividades programadas con la finalidad de recoger información sobre la situación, el proceso de aprendizaje y los conocimientos adquiridos del alumnado. La evaluación permite al profesorado, al alumnado y a la institución educativa reflexionar y tomar las decisiones adecuadas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y las estrategias didácticas llevadas a cabo hasta el momento.

La evaluación ha cambiado mucho en los últimos años. El uso de las TIC y de nuevas metodologías de aprendizaje, así como la introducción de las competencias básicas, ha favorecido nuevas formas de evaluar; las calificaciones ya no se limitan a mostrar el resultado de un examen.

Esta variedad ha provocado que las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje deban adaptase a las nuevas realidades. Las técnicas adecuadas para estudiar para un examen tradicional no sirven para una prueba oral o para la evaluación continuada basada en proyectos.

Definición de los tipos de evaluación:

Según el momento de aplicación:

• Inicial: se realiza al inicio del curso académico
• Continua: Según la definición elaborada por el Gobierno de Canarias, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.
• Sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

Según su finalidad:

• Diagnóstica: se inicia con la finalidad de tener un conocimiento real de las características del alumno.
• Formativa: Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.
• Sumativa: al final como comprobación de los logros alcanzados.

Según el origen de los agentes evaluadores:

• Interna: se ejecuta desde el centro y por parte del profesorado.
• Externa: se ejecuta a través de la mediación de agentes externos.

Según su extensión:

• Global: La evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).
• Parcial: se evalúan determinados componentes.

Según los agentes:

• Auto-evaluación.: el alumnado evalúa su propio trabajo.
• Hetero-evaluación: el que evalúa y el evaluado no son la misma persona.
• Co-evaluación: hay una mutua evaluación entre el evaluador y el evaluado.

Según su normotipo:

• Normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo.
• Criterial: La evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con otros compañeros.

Estrategias de aprendizaje adecuadas para cada tipo de evaluación
Según Joan Riart, coordinador de la Colección de Cuadernos de Trabajo Personal de la Editorial ISEP, las técnicas de estudio conocidas, en gran medida, a todo el mundo le funcionan. En cambio, las estrategias a la hora de estudiar dependen de cada persona y se adaptan a las necesidades de cada uno.

Este último aspecto es fundamental, porque, aunque se tiene claro que cada materia o asignatura requiere unas técnicas de estudio diferentes, el alumnado debe conocer qué estrategias le funcionan a la hora de estudiar. Por eso, los expertos recomiendan a los estudiantes que, además de analizar su propio estilo de estudio, conozcan en profundidad la metodología de cada asignatura, la temática y el sistema de evaluación.
En función del sistema de evaluación y la complejidad del contenido a aprender, observamos que asignaturas requieren ejercicios de memorización, otras de técnicas de comprensión de ideas básicas, otras, creación de mapas conceptuales, etc. Sea como fuere, para estudiar es necesario dedicar un tiempo y si se organiza en unidades de tiempo concretas, mejor. Las técnicas de estudio están fuertemente vinculadas a las técnicas de organización; independientemente del tipo de evaluación a la que se debe hacer frente, es fundamental organizarse.

Si nos centramos en las técnicas de estudio útiles durante una evaluación continua, debemos tener en cuenta que este tipo de evaluación valora los esfuerzos y logros del alumnado llevados a cabo diariamente, a través de trabajos o bien controles periódicos, exposiciones individuales o grupales, deberes, etc. Este sistema estimula al alumno a estudiar cada día sin permitirle dejar las coses pendientes hasta el último momento. En este sentido, es fundamental la constancia y tener en cuenta a qué tipo de evaluación debemos hacer frente cada vez:

• Deberes: es obvio que los deberes hay que hacerlos diariamente. Lo ideal es hacer los deberes el mismo día en que se ha visto la lección, cuando aún está "fresca" la explicación
• Examen: Los expertos recomiendan preparar los exámenes desde el inicio del curso y de forma continuada, no sólo durante los días previos a la prueba. Es necesario fijarse un ritmo de estudio, que se intensificará a medida que se acerque la fecha. La planificación, determinar cuántas horas son necesarias por asignatura y dedicar un tiempo al repaso deben combinarse con un descanso adecuado y con evitar la ansiedad.
• Prueba oral: La mayor dificultad del examen oral obliga al estudiante a una preparación más concienzuda. La asignatura tiene que estar perfectamente dominada. En este caso, además de los aspectos citados en el examen, es necesario reforzar todo lo que contribuya a minimizar la tensión nerviosa.
• Presentación de trabajos: El primer paso es definir el tema (siempre y cuando no venga determinado por el profesor. Después, hay que tener claro la extensión y características para poder empezar a buscar la información. Una vez se determine la estructura del trabajo, se pasa a la redacción y a la elaboración de las conclusiones.
• Trabajo en grupo: A la complejidad que presenta cualquier proyecto, hay que añadir los problemas de relaciones personales que pueden surgir dentro del grupo. Una vez elegido el grupo es fundamental repartir las tareas, planificar el tiempo disponible e ir comprobando cómo avanza el proyecto.

Educación fijará tres ramas diferentes para los alumnos de cuarto de Secundaria

El borrador del decreto que el Ministerio de Educación tiene previsto aprobar antes de verano fija tres ramas diferentes que podrán cursar los alumnos de cuarto curso de Secundaria durante ese año académico previo al Bachillerato. Éstas son Humanidades, Científico-técnica y preparación para la Formación Profesional (FP) de grado medio. La nueva normativa prevé que entre esas tres ramas se oferten 11 asignaturas optativas. El secretario de Estado de Educación y FP, Mario Bedera, ha adelantado que para no incrementar los gastos a los centros, los colegios e institutos pequeños solo tendrán obligación de ofertar seis de esas materias.
Por el momento no hay una denominación concreta para cada una de las opciones de ESO. El hecho de elegir cualquiera de ellas no impedirá a los alumnos que continúen sus estudios hacia el Bachillerato o la FP. La aplicación del nuevo modelo será voluntaria el próximo año académico y obligatoria en 2012-2013. Los alumnos cursarán siete asignaturas obligatorias y podrán matricularse en dos de la opción escogida y en una de las otras dos modalidades. De esta manera, cada estudiante se matriculará en 10 materias en total. Si bien no se han concretado los nombres de las optativas de cada opción, sí se han avanzado los de las obligatorias, que serán Educación Física, Educación Etico-Cívica, Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura -además de la lengua cooficial en las comunidades con segundo idioma-, Matemáticas y Lengua extranjera.
Este nuevo sistema obliga a multiplicar las optativas en cuarto de la ESO. No obstante, Bedera avanzó que los institutos o colegios pequeños, en lugar de ofrecer las 11 materias previstas en las tres opciones, podrán impartir seis. Esta posibilidad responde a las demandas de algunas comunidades autónomas que, según resaltó el secretario de Estado de Educación, se han mostrado "preocupadas" por el coste económico del nuevo cuarto de la ESO. "Lo que dice el borrador es que las tres opciones son obligatorias, pero no las once asignaturas optativas, porque hay cierta dificultad por parte de algunas comunidades en las que hay centros pequeños para poder impartir todas", añadió. El nuevo decreto, que está prácticamente finalizado, dibujará un sistema "más flexible", comentó.
Bedera aprovechó la ocasión para aclarar que no está previsto realizar un "mir educativo", es decir, un sistema de formación y selección de docentes como el que se hace con los médicos, como apuntó Alfredo Pérez Rubalcaba. El motivo es que "sería imposible de trasladar al sistema educativo". No obstante, recalcó que la enseñanza "necesita de los mejores", por lo que, en el futuro, tras las oposiciones, los docentes harán un largo periodo de prácticas.

inmigración en las aulas

cada dia hay mas inmigrantes en las aulas. Hay que enseñar a los alumnos mas pequeños a saber convivir con ellos.

¿Cómo favorecer el aumento del Rendimiento Académico en la escuela de hoy?

Luis García Carrasco. Consultor de Aprendizaje. Autor de portal El Arte de la Memoria

1. AnálisisPrincipio de Pareto aplicado al aumento del Rendimiento Académico. El Principio de Pareto (Vilfredo Pareto, 1848-1923) pone de manifiesto (en el área del Rendimiento Académico también) que, aproximadamente, el 20% de las tareas produce el 80% de los resultados (notas de examen) y con el 80% de las tareas sólo se consigue un 20% de los resultados (notas de examen).

La Regla del 80-20 o Principio de Pareto tiene otros ámbitos de aplicación como, por ejemplo, las ventas (donde el 80% de las ventas son hechas por un 20% de los clientes), los aparatos electrónicos (donde el 80% de las funciones disponibles sólo se utilizan el 20% de las veces), la ropa (el 80% de las veces, te pones el 20% de la ropa que tienes). Y el Rendimiento Académico no es una excepción para este Principio de Pareto.

¿Dónde aplicarlo?Básicamente al identificar los puntos clave que van a permitir a cada alumno desarrollar todo su potencial dadas las circunstancias internas y externas a sí mismo en el momento actual.

¿Cuáles son esos puntos clave? (en cualquier orden)

• Métodos de evaluación del alumno: Exámenes escritos, tests, prácticas de laboratorio, presentaciones orales ante el profesor o ante un tribunal; trabajos escritos (cor ordenador, sin ordenador, a través de Internet, …); … ¿Cómo me van a evaluar?
• Recursos técnicos como son los medios provistos por las TIC ¿Con qué me van a evaluar y con qué voy a poder estudiar?
• Debilidades desde el lado del alumno: Tanto de tipo emocional (miedo, ansiedad, estrés, baja autoestima, culpa, …); las derivadas de la incapacidad para hacer un uso eficiente de los recurso técnicos provistos por las TIC; así como la falta de información y habilidades personales que permitan al alumno utilizar métodos para memorizar y efectuar Lectura Rápida de los textos, manteniendo la concentración a un nivel alto y por un período prolongado; haciendo uso de Mapas Mentales (y en algunos casos, Mapas Conceptuales) y, en definitiva, asegurando un estudio eficaz y eficiente ¿Qué necesito para lograr mis objetivos académicos?

Importante: El alumno debería poder hacer gala de una Competencia Inconsciente (lo que hace lo hace sin pararse a pensar en cómo hacerlo) sobre todos los recursos identificados, técnicos o personales, que conforman ese 20% con el que se consigue el 80% de los resultados (académicos).

El Rendimiento Académico será mayor cuanto más libre de carga emocional negativa esté el alumno.

¿Con qué idea se aplica Pareto?Con la de maximizar los resultados obtenidos por el alumno a la vez que se respeta su espacio y tiempo de crecimiento personal. Más horas de estudio no se traduce en mejores resultados.

Salida de este proceso de Planificación

Lista de tareas, recursos y habilidades, técnicas o estrategias necesarias para conseguir el más alto Rendimiento Académico para un alumno en particular.

2. Planificación/Ejecución

Bases: Búsqueda de la Eficacia (para conseguir los resultados académicos deseados) y de la Eficiencia (para hacerlo en el menor tiempo posible).

Eficacia. A tener en cuenta

• Ley de Parkinson ("El trabajo crece hasta llenar el tiempo del que se dispone para su realización"). Cuanto más tiempo se tiene para hacer algo, más se tarda. Atención: Es contraproducente para la productividad del alumno pensar que cuantas más cosas se le pida y menos tiempo se le dé, mayor el Rendimiento Académico. Craso error. La idea es utilizar el tiempo de la manera más eficiente posible. El nivel de concentración alcanzado en cada sesión de estudio es crucial en este sentido.
• Sistema de trabajo "Monotarea": Es tremendamente ineficiente estudiar con el ordenador conectado a Internet mientras llegan mensajes de correo electrónico, invitaciones a comunicaciones de mensajería instantánea ("chat"), alertas de mensajes nuevos en redes sociales, … Una cosa en cada momento. Hay tiempo para todo y no se debe atender a todo en cualquier momento.
• Intervalos de Estudio: Fijar una política correcta de Intervalos de Estudio adecuada a las necesidades y recursos individuales del alumno le permitirán rendir al máximo mientras estudia. Las interrupciones deberían eliminarse o reducirse todo lo posible.

Eficiencia. A tener en cuenta

• Limitar al máximo la conexión a Internet y el uso del ordenador. Esto no significa que no deban utilizarse ninguno de ellos. Sí, durante el tiempo de estudio, el alumno debe utilizarlos pero únicamente para llevar a cabo las actividades identificadas en la etapa de análisis. Todo lo que se pueda hacer sin contacto con la tecnología y que suponga un aumento de la eficiencia, mejor. La tecnología está para facilitar y no para hacer más complicadas las cosas.

Espacio de estudio

• Lo más despejado posible. Desde la mesa de estudio hasta las paredes y el suelo. Esto es más importante de lo que parece, si se pretende que el alumno mantenga la concentración a un excelente nivel durante el mayor tiempo posible, las distracciones han de eliminarse (figurativamente, al menos durante el tiempo de estudio).

Uso de Ayudas Gráficas al estudio. Mapas MentalesEl resultado de usar Mapas Mentales para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de los contenidos es muy superior al de los resúmenes y esquemas tradicionales. El alumno debería tener la elaboración y uso de Mapas Mentales como una de las tareas a aprender más prioritarias. El motivo es que le van a facilitar enormemente el resto de la labor de estudio.

Los Mapas Conceptuales son muy interesantes, desde el punto de vista del Aprendizaje Significativo, aunque aquí el Profesorado toma un papel fundamental, ya que, debe hacer uso frecuente de ellos en sus clases e incluso evaluar a sus alumnos con Mapas Conceptuales, para que todos (profesores y alumnos) puedan llegar a beneficiarse plenamente de sus características. Para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de contenidos por parte exclusiva del alumno (sin la participación del profesor), los Mapas Mentales ofrecen una mejor alternativa.

3. Retro-alimentaciónEl proceso de estudio se entiende como algo dinámico en continuo cambio. De forma periódica deberán comprobarse los resultados parciales que el alumno está obteniendo (no sólo las notas sino las carencias identificadas en la primera fase de Análisis) y actuar en consecuencia. En esta parte se modificará, eliminará o añadirá según las necesidades y recursos actuales del alumno.

alto índice de paro juvenil en España por la elevada tasa de abandono escolar

El alto índice de abandono escolar en España, en especial de jóvenes que dejaron los estudios para trabajar en la construcción durante el "boom" inmobiliario, y el "desequilibrio" entre la formación universitaria y las cualificaciones que demanda el mercado laboral son las dos causas fundamentales que explican el alto nivel de desempleo entre los jóvenes españoles, según ha señalado la comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, Androulla Vassiliou.
"El paro juvenil, del que España es sin duda uno de los países más afectados, y la tasa de abandono escolar están muy vinculados", declaró la comisaria en rueda de prensa en Bruselas durante la presentación de un informe sobre los avances de los Estados miembros con respecto a los objetivos marcados por la Unión Europea (UE) en formación y educación. Vassoliou apuntó que a muchos de estos jóvenes se les tentó por la industria de la construcción para abandonar la escuela e incorporarse a este sector. Sin embargo, con la caída de la "burbuja inmobiliaria" se han visto en el paro y "sin las competencias mínimas requeridas para encontrar un empleo".
La comisaria señaló otro problema que afecta a los más jóvenes a la hora de buscar empleo -tanto en España como en otros países del Mediterráneo como Grecia, Chipre e Italia- y que se refiere al "desequilibrio" entre la formación que reciben en la universidad y las cualificaciones que reclama el mercado laboral. "Existe una incoherencia, un desequilibrio, entre las competencias adquiridas y las que demanda el mercado", insistió Vassiliou, que apostó por una mejor "correlación" entre oferta y demanda, también a través de una mejor "comunicación" entre las universidades y el mundo de la industria.
La evaluación presentada por Bruselas tiene en cuenta los pasos de cada Estado miembro para lograr los objetivos marcados en materia de Educación en el horizonte 2020, entre ellos el abandono escolar, la formación en adultos, preescolar, rendimiento escolar en materias básicas como la lectura, las matemáticas y ciencias, y el nivel de población con estudios terciarios. La comisaria señaló las diferencias en los éxitos de cada país según el objetivo concreto estudiado y recordó que España está entre "los peores" en lo que se refiere a la tasa de abandono escolar, mientras que está entre "los mejores" cuando se trata del porcentaje de niños en preescolar.
El Ejecutivo comunitario admite en el informe que los países han mejorado en los últimos 10 años sus sistemas educativos en áreas "clave", pero solo han logrado alcanzar uno de los objetivos marcados, el del número de diplomados en matemáticas, ciencia y tecnología, que ha crecido un 37%, frente al 15% fijado. En lo que se refiere a reducir el abandono escolar, se ha logrado un "importante aunque insuficiente progreso". También ha aumentado el número de alumnos que acaba la enseñanza secundaria superior, ha mejorado el nivel de capacidad de lectura y ha aumentado la tasa de participación de los adultos en programas de educación y formación.

el futuro de los niños

muchos alumnos llegan a bachiller y no tienen las ideas claras y no saben que futuro elegir.

La motivación como estrategia de aprendizaje

Juan Luis Sánchez Fernández. Profesor de Secundaria y Jefe de departamento de Matemáticas en el I.E.S. Fuentebuena (Arroyo del Ojanco - Jaén)

Uno de los mayores problemas con los que nos encontramos hoy en día es la falta de motivación por parte de los alumnos de enseñanza primaria y secundaria principalmente. Solucionar esta falta de interés no es tarea fácil y en muchos podría decirse que imposible. Pero es una función que toda persona dedicada a la enseñanza tiene que intentar, aunque en muchos casos no logremos nuestro fin. Por ello, el motivar a los alumnos es una de las mejores estrategias de aprendizaje que podemos usar. Para lograrlo algunos métodos son:

• Usar contenidos relacionados con la vida cotidiana y que tengan que ver con sus inquietudes. Para ello es necesario conocer su entorno, por ejemplo, no es lo mismo una ciudad que un pueblo.

• Hacer clases más participativas y dinámicas. Todos tienen que colaborar en el funcionamiento.

• Recompensar los esfuerzos, tanto lleguen a su objetivo como si no llegan. No podemos desanimar a un alumno que no lo logre, es necesario animarlo a seguir intentándolo.

• Implicar a la familia si es posible en los estudios de sus hijos. Muchas familias dejan toda la educación a los profesores y esto es un gran error. Para solucionarlo es necesario tener una comunicación con ellos en la medida de lo posible. Asesorándoles sobre como ayudar a su hijo, ya sea con algunas sugerencias que nosotros consideremos, o bien, mediante la función de orientación que todos los centros disponen.

Otro factor importante es la falta de atención de los alumnos en las clases. Muchos no son capaces de seguir las explicaciones del profesor durante toda la hora. Su nivel de concentración es en general bajo. Para poder intentar evitarlo podemos pensar en dos opciones:

• No limitarnos a explicar toda la hora sin interrupción. Es conveniente hacer pequeñas pausas para comprobar si han asimilado los contenidos, mediante preguntas o ejercicios.

• La segunda sería partir la clase en dos. Una parte dedicarla a la explicación y otra a tareas.

Considero que otra estrategia de aprendizaje necesaria para que un alumno mejore en sus resultados, son las técnicas para desarrollar la memoria. Para poder mejorarla es necesario hacer hincapié en varios factores:

• El lugar de estudio, tiene que estar ordenado.

• Aprender a realizar buenos resúmenes, subrayando lo más importante.

• Centrarse en lo que se está estudiando o en el problema que se quiere resolver.

• Es conveniente reseñar la importancia de la lectura, leer un libro nos puede ayudar a mejorar la memoria.

aunmento en los horarios de los maestros

La Generalitat de Cataluña quiere que los maestros estén más tiempo en el aula. Desde el curso que viene los maestros y los profesores de secundaria darán una hora semanal más de clase. Los maestros pasarán de 23 a 24 horas y los profesores de secundaria de 18 a 19. La medida la ha anunciado esta mañana la consejera de Enseñanza, Irene Rigau. El horario total de los docentes no variará. En concreto, se reducirá en una hora semanal el tiempo que ahora dedican los profesores a otros menesteres en el centro, como tutorías o reuniones. El horario total seguirá siendo de 37,5 horas a la semana. También plantea la Generalitat que sea necesario tener 59 años para reducir el horario de clase cuando ahora se puede a partir de 55. La Generalitat quiere debatir estas medidas con los sindicatos, las familias y las entidades educativas, pero también avisa de que sacará adelante medidas con o sin acuerdo.

Una segunda medida anunciada ayer consiste en suprimir, salvo excepciones a determinar, la sexta hora diaria de clase en todas las escuelas públicas. Esa hora, que no es lectiva, se dedica a reforzar conocimientos, se empezó a impartir en 2006 en todos los cursos e igualó a las escuelas públicas con las concertadas que ya impartían seis horas diarias.

El aumento del horario de clase de los docentes y la eliminación de la sexta hora servirán, según la Generalitat, para centrar los esfuerzos en los centros y alumnos con mayor fracaso escolar, que ronda el 30%. Además, la consejera de Enseñanza considera que cuatro años después de que el anterior Gobierno tripartito aplicara la sexta hora de clase en las escuelas públicas, no se perciben mejoras en los resultados de los alumnos al final de la primaria.

escuelas en Africa

La educación es un derecho para todos.

escuelas y educación en Africa

Las estrategias de aprendizaje en el nuevo currículo de educación primaria

Juan David Navarro Plazas. Maestro interino de la Junta de Andalucía

1. Introducción
La escuela como agente socializador, se ve en la tesitura de ir al compás de los cambios que se producen en la sociedad. El ritmo de estos cambios, cada vez más acelerado, debe darse, en la medida de lo posible en la escuela. Como este proceso no es algo que se produzca de manera automática, son cada vez mas las teorías de aprendizaje y enseñanza que se suman a las propuestas que bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar, intentan formar a docentes y discentes en este tipo de aprendizaje. Es por esta razón, que como maestros y maestras responsables debemos interesarnos por estas nuevas formas de aprender, y como enseñar a nuestro alumnado a usar estas estrategias y técnicas de aprendizaje, para poder adaptarse a los nuevos sistemas de evaluación y evaluación continúa.

2. Estrategias y técnicas de aprendizaje
A continuación pasaremos a definir que son las estrategias y técnicas de aprendizaje:

- TÉCNICAS DE APRENDIZAJE: son todas aquellas actividades realizadas por el alumnado en su proceso de aprendizaje; como subrayar, esquemas, resúmenes etc.

- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son la guía de las acciones a seguir.

Es obvio, que las técnicas por si solas no llevan a ningún sitio y lo mismo ocurre con las estrategias. Para que nuestro alumnado pueda hacer frente a las nuevas demandas del currículo es necesario enseñarle cuales son las técnicas mas adecuadas y como organizarlas y planificarlas de manera efectiva.

3. Evaluación de los procesos de aprendizaje en educación primaria
Son muchas las definiciones que podemos encontrar sobre Evaluación, Tenbrink, Terry, D. (1997) en su obra "Evaluación. Guía práctica para profesores", la define como:

"el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizan para tomar decisiones".

Bajo esta idea y siguiendo la línea de la actual reforma educativa, las nuevas demandas sociales, nos indican que la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Primaria debe:

• Ser continúa y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevara a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
• Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará información constante para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Se adaptará al contexto en donde se realice.

 De esta manera, vamos a entender la evaluación como una actividad básicamente valorativa e investigadora, y por consiguiente, facilitadora de cambios educativos y del desarrollo profesional docente. No debemos limitarnos a evaluar por evaluar, debemos evaluar para mejorar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Elección de las estrategias de aprendizaje
Para que nuestro alumnado emplee las estrategias de aprendizaje mas adecuadas, necesita adecuar su compartimiento (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que su actuación sea considerada como estratégica se necesita cumplir los siguientes objetivos:

• Reflexionar, de manera consciente, sobre el objetivo de la tarea.
• Planificar qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: necesita de un repertorio de recursos entre los que escoger.
• Llevar a cabo la tarea.
• Autoevaluación de su actuación, para ver si ha sido la más indicada.
• Recordar el conocimiento aprendido para saber cuando puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son los beneficios de este procedimiento.

A la hora de la elección de las estrategias; nuestra labor, como docentes, es que nuestro alumnado conozca cuales debe elegir, dentro de la que conoce, las más adecuadas dependiendo de varios criterios como son:

• Los contenidos; que pueden ser conceptuales, procedimentales o actitudinales.
• Los conocimientos previos sobre esos contenidos.
• Cuales son las condiciones en las que se debe producir el aprendizaje.
• Como va a ser evaluado su trabajo.

5. Conclusión
La enseñanza tradicional se ha basado en la mera transmisión de conocimientos, sin valorar el uso que las estrategias de aprendizaje podrían tener para el aprendizaje del alumnado. Esta claro, que el rendimiento de nuestro alumnado varía dependiendo de la capacidad individual de cada uno, siendo importante considerar el uso que se hace de estas estrategias de aprendizaje por parte de cada niño o niña. Es por esta razon, por la que debemos tener en cuenta la enseñaza de estas estrategias para que cada persona pueda acceder al aprendizaje de la manera mas adecuada para esta. Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia y autonomía a la hora de aprender, (enseñarle a aprender a aprender).

aulas de excelencia

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, ha anunciado esta tarde que todos los institutos públicos que lo deseen podrán sumarse al proyecto de bachilleratos de excelencia, con el objetivo de extender el alcance de los nuevos estudios que anunció hace unos días para los alumnos con mejores calificaciones de la región. Aguirre ha hecho este nuevo anuncio durante un discurso en el Foro ABC, en el que ha asegurado que prefiere llamar a este tipo de estudios "bachillerato de exigencia".

Una vez evaluada esta experiencia, según fuentes de la Consejería de Educación, se incorporará una segunda fase en el resto de institutos. A partir de 2012, podrán existir otros centros dedicados exclusivamente a ofrecer este tipo de estudios o que los institutos incorporen aulas de excelencia junto al bachillerato normal.

competencias

las 10 competencias del nuevo docente

competencias

Formación a través de las redes sociales

Francisco Miguel Cantero. Consultor de Formación del Grupo Arelance

No cabe duda de que el hecho de que el 80% de los internautas españoles tengan un perfil en alguna red social nos abre un amplio abanico de posibilidades para relacionarnos e intercambiar experiencias con otros profesionales, todo ello en tiempo real y saltando barreras geográficas.

Pero, ¿qué nos ofrecen realmente las redes sociales a nivel formativo y profesional? Su mayor interés reside en que nos permiten relacionarnos con otros profesionales a los que, por diferentes razones, no tendríamos acceso: ahora un estudiante puede intercambiar opiniones con un directivo, un responsable IT puede contactar directamente con un experto en la tecnología que está planteando implantar en su empresa...

Las opciones para acceder a una oferta formativa más extensa y específica también se han multiplicado de forma exponencial, no sólo por el hecho de conocer dónde y cuándo se imparten los cursos que nos puedan interesar, sino también por la posibilidad de poder contactar directamente con el experto que lo impartirá, por otras personas que ya han participado en un curso o seminario suyo.

Además, una vez que haya finalizado la formación, podemos mantenernos en contacto tanto con el formador como con el resto de las personas que hayan participado con nosotros en el curso, facilitando el networking activo.

Para las entidades que gestionan formación, las redes sociales permiten mantenerse en contacto tanto con antiguos alumnos como con estudiantes y profesionales que quieran estar al tanto de novedades relacionadas con la formación y el empleo.

El beneficio que podemos obtener de nuestra participación en una red social va a depender de varios factores:

1.No todas las redes sociales tienen la misma finalidad, y por lo tanto los usuarios de las mismas pueden variar o asumir un perfil distinto en cada una de ellas. En Linkedin siempre nos mostraremos profesionales y en Facebook desenfadados.

2. Participar en debates, opinar, generar contenidos de calidad y ponerlos a disposición de una comunidad es la principal característica de la Web 2.0, y un indicador de nuestra participación real en una red social. En la medida en que aportemos, tendremos un nivel mayor de influencia sobre otros usuarios, aumentando el nivel de conocimientos y experiencias que intercambiemos.

3. No podemos esperar resultados inmediatos sólo por el hecho de tener un perfil en una red social y participar puntualmente en algún debate o lanzar una pregunta a un experto. Ser parte activa de una comunidad necesita de tiempo y dedicación.

La clave del éxito en una red social, por tanto, se basa en la calidad de las aportaciones que hagamos a la misma, y de esto dependerá no sólo nuestro número de seguidores, contactos o amigos, sino también nuestro nivel de influencia y valor de referencia, lo que nos ofrecerá oportunidades profesionales de distinta naturaleza.

alumnos de P3

El 91,32% de los alumnos que el próximo curso iniciarán su escolaridad obligatoria lo harán en el colegio elegido en primera opción por sus padres, un porcentaje que asciende al 94,45% en el caso de los que empezarán primero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Así lo aseguran los datos facilitados hoy por el Departamento de Enseñanza, en el primer día de la publicación de las listas de niños admitidos en los centros escolares, un paso previo a la matriculación de los alumnos, que se realizará entre los días 6 y 10 de junio próximos.
Enseñanza precisa en un comunicado que 81.757 niños de tres años iniciarán el próximo curso 2011-2012 su vida escolar oficial y que, de éstos, el 91,32% lo harán en el centro que habían solicitado como primera opción. El primer curso de ESO, que supone el paso del colegio al instituto, congrega también un gran volumen de peticiones de preinscripción, si bien el número total no ha sido facilitado por Enseñanza, que asegura que el 94,45% de los alumnos han obtenido en la preinscripción el centro solicitado en primer lugar.

web 2.0

aquí os dejo una imagen de las web 2.0. Las web 2.0 sirven para compartir información.

web 2.0 y educación